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戶外運動區域游戲的常見問題及對應策略

戶外運動區域游戲的常見問題及對應策略

發布日期:2018-07-26
戶外運動區域游戲的常見問題及對應策略

大型戶外運動區域游戲因場地大、材料復雜,人數多,相比其他區域游戲,給教師指導帶來了不小的難度。通過對中大班戶外運動區的觀察、若干教師的訪談以及自我實踐,總結出組織運動區域游戲將面臨以下幾點常見問題。

戶外運動區域游戲 常見問題 對應策略

大型戶外運動區域游戲因場地大、材料復雜,人數多,相比其他區域游戲,給教師指導帶來了不小的難度。通過對中大班戶外運動區的觀察、若干教師的訪談以及自我實踐,總結出組織運動區域游戲將面臨以下幾點常見問題。

1 運動區域游戲常規受到挑戰

運動區域游戲中主要常規問題包括幼兒爭搶游戲活動材料、攀爬障礙物時相互推擠、不愿意收歸游戲材料等。孩子們的天性是追崇自由的,當他們來到寬闊的場地,見到心怡的玩具,就如同脫韁的野馬任意奔跑,老師的之前游戲要求已被拋之腦后。孩子們以自我為中心,爭搶行為不斷。矛盾恰恰在此時發生,而老師只能作為一個旁觀者,觀察孩子們是如何解決處理這些問題,不能去插手干預,這著實也是對老師自我控制力的不小考驗。戶外運動區的游戲材料包括水桶、自行車、梯子、木板、推車、輪胎、汽油桶等等,這些材料巨大,往往需要四五個孩子一同協作搬運,游戲開始還有激情驅動他們去搬運,那么游戲結束,精力被耗盡,他們也就不無心去收歸整理了。

2 運動區域游戲存在安全隱患

對于中大班幼兒拼搭大型的獨木橋是一個不小的挑戰。主要是由于中大班幼兒個頭以及力氣太小,很難搬運動大型長木板和梯子。在用梯子搭橋時,缺乏經驗,找不到穩固點,進而使得橋面晃動,安全隱患不小。作為帶班老師,在面對如此之多問題時我們只能來回巡視,觀察每個幼兒游戲情況,無法對他們進行構建指導。

3 運動區域游戲幼兒合作能力低

運動區的大型游戲活動材料搬運拼接光靠一個幼兒是無法完成的,因為它的大小重量已經遠超一個幼兒的能力范圍,這需要幾個幼兒共同協作完成。對于個子小,能力弱的幼兒,他們想要爬上梯子有一定的難度,他們需要有個伙伴搭把手,提供一點助力才能完成,正是這一點點的助力,使他完成了在“最近發展區”能力的飛躍。目前常見的就是孩子滿足于在運動區的自娛自樂,對伙伴的幫助需求視而不見。在走獨木橋時,他們還會催促推擠走在前面的幼兒,使得前面較膽小的幼兒處于驚慌中,稍不留神就會跌落。而作為我觀察這者的老師,只能默默看著這一切。

4 針對以上戶外運動游戲中的常見問題,提出以下幾點對應策略。

4.1 合理創設運動環境,幫助幼兒建立游戲常規。

在戶外運動區出現的較多常規問題,都是跟環境創設不合理有關。合理創設環境,將環境作為教育的手段和資源,能夠有效幫助幼兒建立戶外運動區游戲常規,保證運動游戲順利的開展。

4.1.1 借助圖標、裝飾物、地線、標記直觀告知幼兒常規。

可以利用墻飾、 地線等直觀的圖示和標記讓這些做無聲的“老師”來告訴幼兒進入運動區的具體常規要求。如走獨木橋時從左往右或者從右往左依次排隊進場、 過獨木橋時不推擠等;運動區依據提供的不同材料用鋪設的地毯或地墊等再劃分區域,減少區域之間的干擾,使得幼兒專注于所選的區域活動。因為有時,幼兒會騎自行車撞上獨木橋,讓橋搖搖欲墜,橋上部分孩子被自行車吸引,立刻跳下橋梁轉投其他活動,影響幼兒耐心與專注力的培養。

4.1.2 區域劃分、空間設置、人數安排趨于合理。

基于部分幼兒園場地所限,我們至少安排一個較寬闊的開放式場地用作運動區與其他類型區域排班次使用。如果條件允許,可同時用三個開放場地供小中大班建設運動區。運動區依據材料特點再細化分為幾大小區域,如小自行車、大水桶和滾輪胎區他們可以在一個較大場地同時進行。走獨木橋需要場地較小可以和穿越障礙區設置在一起放在大場地的一側。根據運動區已有的空間設置、合理安排幼兒人數,投放相對應數量的活動材料。這樣一來,給予了幼兒充足的活動空間的同時,運動材料地也得到了充分的利用。

4.2 突顯能力層次性的區域再劃分,降低安全隱患。

游戲材料投放需要有一定的層次性。例如水桶、輪胎按體積可以分為小中大三個尺寸,供不同能力段幼兒使用;穿越障礙物和走獨木橋設置時既要保證層次性也要保證連續性。即:設置兩個能力層次的挑戰,每個挑戰都從簡到難讓幼兒做的每一次挑戰都是為了進入下一步更高的挑戰做心理鋪墊和能力準備。當然,在獨木橋下面鋪軟草坪墊子,即使有孩子不注意摔下來,也不會有太大傷害。有時候偶爾一次小挫折,可是他們人生道路上不可或缺的部分。

4.3 有針對性地提出合作要求,促進幼兒合作運動的能力。

針對中大班幼兒不同年齡特點和游戲水平,對他們提出不同的合作要求。

4.3.1 中班

教師可以鼓勵幼兒“找個朋友一起運動”在中班初期, 大多數幼兒還是處在單獨游戲和平行游戲階段。這時教師向幼兒提出“找個朋友一起運動”比較符合幼兒實際交往水平。通過教師的鼓勵,讓中班幼兒每次都有意識去找個朋友一起收歸整理、搬運拼接、相伴運動,是邁向合作運動的第一步。教師要主動開啟幼兒對話模式, 要挑起幼兒間交流的意愿。

4.3.2 大班

老師引導幼兒打造“運動小團體”。每個小團體可以競賽模式開展活動。進入大班,幼兒合作意識和能力明顯增強。但此合作中的問題和沖突也不斷增加,教師要做的是讓團隊中的每位幼兒明確在與同伴合作建構中所要做的事。提出具體的合作要求:包括讓幼兒自己尋找合作伙伴,推選小組負責人、確定比賽內容,制定比賽規則。

4.3.3 中大班混齡

在不同的項目中采用中大班混齡模式。大班孩子能力較強,具有一定的榜樣作用,中班孩子愿意去學習模仿他們,愿意挑戰難度更高的活動。同時也激發了大班的孩子愛護幼小的情感,他們能像老師一樣保護、輔助中班的孩子,促進彼此間的交流與合作。對于中班孩子而言,他們接觸到了不同年齡階段的孩子,感受到了自己生活游戲中的角色的轉換,提高了他們社會適應性。

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